система Образования в Поселении Светлое

     2010 год, в связи с существующим законодательством мы были вынуждены оформить наших детей на экстернат. Мы благодарны за понимание, теплое отношение и данную нам возможность экстерната 31. Школу города Симферополя.

          В школе поселения «Росток» по-прежнему 3 ученика, обучаемые родителями. Наш учебный год мы не разбиваем на четверти для сохранения целостности творческого процесса. Учебный год в нашей школе длится с 1.октября по 1. апреля, в неделю дети обучаются 4 дня (3 из них - грамматика и математика, соприкосновение со вселенной, чтение, один день - мироведение). В летнее время с апреля по октябрь проходят творческие занятия (основы рисунка, набросок, зарисовка, живопись, витражи и т.д.). Мы продолжаем в своем сотворчестве задействовать все каналы восприятия (слуховой, зрительный, вкусовой, тактильный, обонятельный и интуитивный). В нашей программе мы учитываем тот объем необходимых знаний, который требуется в государственной школе, если она не принижает возможности ребенка, не ограничивает его творческих способностей (т.е. мы не ограничиваемся школьной программой, ребенок получает индивидуально тот объем знаний, который он способен воспринять). Например, в этом году мы за 50 занятий прошли программу двух классов общеобразовательной школы.

     Как строятся наши занятия

I. Сенсорно - моторный этап (чувства, интуиция): для нас он является основным и занимает полтора часа из 4 часов общего времени занятий. В него входят:

1. Создание атмосферы Любви и закрепление этого образа на весь день. Что мы под этим подразумеваем? С помощью психологических игр и бесед и предмета Соприкосновение со Вселенной через рисунок, задаем эмоционально-эстетический поток, включаем чувства, развиваем интуицию.

Например:

Игра на создание позитивного образа «Нет худа без Добра». Детям предлагается рассмотреть ситуацию «Направляясь в гости, ты упал в лужу». Твои чувства? Что в этом ты видишь хорошего? Также мы используем ситуации из книг Мегре, притчи (Лопатиной и Скребцовой, Сухомлинского, Саи Бабы и другие), игры, разработанные нами, и из газеты по ноосферному образованию.

2. Соприкосновение со Вселенной через рисунок. Эта работа, на наш взгляд, развивает по многим направлениям (логика, моторика, мышление, посыл мысли за движением), прослеживаем взаимосвязь всего сущего.

II. Символьный этап: Образ поместья

III. Логический этап: упражнения, чтение

IV. Лингвистический этап: формулировка правил, выводы.

     Третий и четвертый этапы требуют от нас большого творческого подхода и постоянной связи со вселенной. Например, давая тему русского языка, сталкиваемся с противоречием между нашим образом жизни и тем материалом, что предлагается. В теме речь пропагандируется, что чем больше словарный запас, тем интереснее собеседник. А как же интуитивная передача информации? Учимся говорить кратко, за словом – Образ. Например, слово «зима», о чем оно вам говорит, нарисуйте! Дети в своих работах передали огромный чувственный мир зимнего времени года, с определенным набором явлений природы, но таким разным эмоциональным наполнением. Или тема «родственные слова», где слова «родитель» и «мать» не имеют общего корня и поэтому не являются родственными. То же самое касается и мироведения, тема «живая и неживая природа».

     Я могу приводить конкретные моменты работы с детьми очень долго, но подходящие для вас формы работы будут зависеть от вашего образа жизни. «Истинное воспитание Ребенка есть воспитание самих себя!».*

     «Ребенок- это целостная личность и, прежде всего надо, чтобы процесс учения захватывал его полностью со всеми его жизненными стремлениями и потребностями ».

Амонашвили

     На мой взгляд, для целостного образования необходима соответствующая среда обитания и образ жизни. Или же все образование становится фарсом, лицемерием. (Надеваем те маски, какими хотим казаться, а не какие мы есть.) Таких педагогов как Сухомлинский, Щетинин, Амонашвили единицы, а что же делать остальным детям, перед которыми нет образа для подражания – чтобы «влюбиться в сам труд поиска знаний». Можно ли назвать воспитание целостным, если главные люди в жизни ребенка – родители будут придатком к любой даже самой совершенной системе образования? Например, какая ситуация сложилась вокруг школы Щетинина: мы постоянно встречаем родителей, которые просто мечтают сдать к нему своих детей, т.е. переложить ответственность на глубоко уважаемого нами Михаила Петровича. А уверены ли они, что будут счастливы, когда в лице своего учителя их дети будут видеть маму и папу? Дорогие родители, это уже не ваши дети!

     Учитель сказал одно, родители другое, а общество третье. И кто победит в этой борьбе за Душу? Душу самого дорогого для нас существа, нашего будущего и настоящего. Вдумайтесь!!!

     А вот если Ребенок чувствует, слышит и видит единый Образ, а не разрозненные – то он растет целостным, то есть гармоничным. А не к этому ли мы стремимся?

     Для нас (поселения) образование – это создание единого Образа, к которому мы стремимся и утверждаем своей жизнью. Наша цель – воспитать Человека-Творца. (Смотри ведущие Образы школы поселения в статье "Образование в поселении") Что для этого нужно? Нам нужна Цель, которая поведет нас к поиску в себе своего Высшего Образа.

     Как же конкретно происходит этот процесс в поселении, с чего начинается Чудо для нас?

- С осознания своей Цели в жизни

- Создание осознанной Семьи

- Чудо Зачатия, Рождения

- Совместное Творение

- Совершенствование Пространства Любви

- Наблюдение за процессом эволюции

- Поощрение естественной любознательности

- Предоставлять возможность Развития и Образования ежесекундно

- И самое главное – осознание, что от каждого из нас зависит Будущее.

     По этому поводу очень хочется рассказать вам притчу о своем предназначении.

     Текла речка по пустыне. Она была маленькая, но возле ее берегов процветала жизнь: распускались цветы, шуршала трава, пели птички, ивы опускали свои длинные ветви и ласкали ее. Речка радовалась жизни вокруг себя, и ей казались, что всюду все было так же чудесно. Однажды ночью подползла к ней змея и прошипела:

     -Ты тут радуешься, а чуть поодаль от твоих берегов все гибнет от зноя…

     Была бы змея эта доброй и мудрой, она сказала бы речке: «Какая ты хорошая, что не жалеешь свою влагу и спасаешь от гибели хотя бы часть цветов, трав и деревьев в этой выжженной пустыне». Но она была не такая, злая и завистливая. Речка опечалилась.

     - Как мне помочь пустыне?

     - Спроси у человека… - ответила змея.

     Утром человек выслушал речку.

     - Хорошо, - сказал он, - я знаю, что делать…

     Был бы человек этот мудрым и заботливым, он бы сказал речке: «Ты и так делаешь все, что можешь». Но он не был таким, а был бездушным и халатным.

     Взял он кирку и, недолго думая, прорыл от берегов речки множество каналов по пустыне. В них вода от речки ушла в песок, а по берегам, где она уже не могла течь, все высохло.

     Еще больше опечалилась речка.

     Прилетела к ней райская птичка.

     - Что с тобой? – спросила она.

     Рассказала ей речка о своей печали. Тогда сказала райская птичка:

     - Ты не для того родилась, чтобы орошать всю пустыню. Это тебе не под силу. Вернись в свое русло и дай жизнь своим берегам.

     - Но меня печалит пустыня…

     - Ты радуйся жизнью своих берегов, но не печалься из-за выжженной пустыни. Радость укрепит твои силы, а печаль твоя притянет людской взор, и народ, увидев жизнь твоих берегов, поймет, как можно оживить всю пустыню. Вот твое предназначение…

     Потекла речка опять по своему руслу, и понесла с собой радость, что дает жизнь своим берегам, и печаль, что не может оживить всю пустыню.

     Давайте и мы выполним свое предназначение!